Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde okuduğunu anlama yöntemlerinden hikâye haritası yöntemine ilişkin düşüncelerini belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından betimsel model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Siirt il merkezi, Eruh ilçesi ve il merkezine bağlı köy okullarında çalışan 32 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Sınıf öğretmenlerine araştırmacı tarafından geliştirilmiş 4 açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanarak Türkçe derslerinde hikâye haritası stratejisine ilişkin görüşleri sorulmuştur. Görüşme sonrasında elde edilen veriler betimsel analiz kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde istatistiksel işlemlerden yüzde ve frekans kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, katılımcıların büyük bir çoğunluğunun hikâye haritası stratejisi hakkında bilgi sahibi olduğu, bu bilginin formal ve informal yollarla edinildiği, bu stratejinin öğrencilerin okuduğunu anlama düzeyleri üzerinde olumlu etkisinin olumlu olduğunu ifade ettikleri tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
The purpose of studying in this context is to determine the thoughts about the story map method that one of the the classroom teachers' reading comprehension methods in Turkish lessons. The descriptive model, which is one of the qualitative research approaches, was used in the research. The study group of the research has created 32 class teachers working in rural schools in the province center of Siirt, Eruh county and the province center. The class teachers were asked about their views on the story map strategy in Turkish lessons by applying a semi-structured interview form consisting of 4 open ended questions developed by the researcher. The data obtained after the interview were analyzed using descriptive analysis. In the analysis of the obtained data, the percentage and frequency of the statistical operations were used. As a result of the research, it was determined that a large majority of participants had knowledge about story map strategy, this information was acquired in formal and informal ways, and that this strategy had a positive effect on the level of comprehension of the students.
Keywords
- Akça, G. (2002). Hikâye haritası yönteminin, ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama beceri düzeyleri üzerine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Akyol, H. (1999). Hikâye haritası yöntemiyle metin öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, https://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/medergi/15.htm adresinden 12.08.2018 tarihinde edinilmiştir.
- Akyol, H. (2016). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Arslan, Ş. (2017). Dinlediklerini özetlemede hikâye haritası yönteminin etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
- Baumann, J. F. ve Bergeron, B. (1993). Story-map instruction using children‘s literature: Effects on first graders‘ comprehension of central narrative elements. Journal of Reading Behaviour, 25, 407-437.
- Boulineau, T., Fore III, C., Hagan-Burke, S., Burke ve M. D. (2004). Use of story-mapping to increase the story grammar text comrehension of elementary students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27, 105-121.
- Bozkurt, Ü. (2005). Hikâye haritası yönteminin okuduğunu anlama düzeyine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
- Bozpolat, E.(2012). Türkçe dersinde birleştirilmiş işbirlikli okuma ve kompozisyon tekniği ile kullanılan hikâye haritası yönteminin öğrencilerde okuduğunu anlama becerisini geliştirmeye etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
- Büyüköztürk, Ş. (2008). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi
- Çeçen, M. A. (2010). Çocuk edebiyatı ürünlerinin Türkçe eğitimi açısından incelenmesi (Hikâye örneği). Ş. Demirel (Ed.). Edebi metinlerle çocuk edebiyatı içinde (127-146). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Çelik, E. (2012). Türkçe öğretimi. İstanbul: Kriter Yayıncılık.
- Çoban, A. ve Tabak, G. (2011). İlköğretim 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki hikâyelerin hikâye haritalama yöntemine göre incelenmesi. Journal of European Education, 1 (1), 43-50.
- Daqi, L. (2000). Effect of story mapping and story map questions on the story writing performance of students with learning disabilities. Doctoral dissertation. Texas Tech University, U.S.
- Davis, Z. T. (1994). Effects of prereading story mapping on elemantary readers’ comprehension. Journal of Educational Research, 87(6), 353-360.
- Davis, Z. T. Ve McPherson, M. D. (1989). Story map instruction: A road map for reading comprehension. The Reading Teacher, 232-240.
- Demirel, Ö. (2002). Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
- Dimino, J. A. , Gersten, R., Carnine, D., ve Blake, G. (1990). Story grammar: An approach for promoting at risk secondary students’ comprehension of literature. Elementary School Journal, 91(1), 19-32.
- Duman, N. ve Tekinarslan, Ç. İ. (2007). Hikâye haritası yönteminin hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8(1), 33-55.
- Duman, N. (2006). Hikâye haritası yönteminin eğitilebilir zihinsel engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
- Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 208-223.
- Gardill, M. C. ve Jitendra, A. K. (1999). Advanced story map instruction: Effects on the reading comprehension of students with learning disabilities. Journal of Special Education, 33 (1), 2-17.
- Güldenoğlu, B. (2008). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilerde okuduğunu anlama becerilerinin desteklenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(2),51-63.
- Güneş, F. (2002). Ders kitaplarının incelenmesi. Ankara: Ocak Yayınları.
- Güneş, F. (2007). Ses temelli cümle yönetimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayınları.
- Gordon, C. J. and Pearson, P. D. (1983). The effects of instruction in metacomprehension and inferencing in children’s comprehension ablilities (Tech. Rep. No. 277). Urbana: University of Illinois, Center for the Study of Reading.
- Gökçe, B ve Sis, N. (2011). Gülten Dayıoğlu’nun çocuk öykülerinin “hikâye haritası” yöntemine göre incelenmesi ve genel bir değerlendirme. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(3), 1925-1949.
- Griffey, Q.L., Zigmond, N. ve Leinhardt, G. (1988). The effects of selfquestioning and story structure training on the reading comprehension of poor readers. Learning Disabilities Research, 4(1), 45-51.
- Idol, L. ve Croll, V. J. (1987). Story-mapping training as a means of improving reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 10, 214-229.
- Işıkdoğan, N., ve Kargın, T. (2010). Zihin Engellilerinde Öykü-Harita Yönteminin Okuma- Anlama Becerilerine Etkisinin İncelenmesi. Eğitim Bilimleri: Teori ve Uygulama, 10(3), 1509-1527.
- İnce, Y. (2012). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Uşak.
- Karadağ, R., ve Yurdakal, İ. H. (2016). Yazma eğitimi. F. Susar Kırmızı (Ed.), İlk ve orta okullarda Türkçe öğretimi içinde (s.107-162). Ankara: Anı.
- Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel
- Kavcar, C., Oğuzkan F. ve Sever, S. (2004). Türkçe Öğretimi. Ankara: Engin Yayınevi.
- Keskin, H. K. (2012). Akıcı okuma yöntemlerinin okuma becerileri üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Kuruyer, H. G. (2010). İkili kodlama kuramı destekli hikâye haritası öğretiminin hikâye analizine ve yazımına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Li, D. (2007). Story mapping and its effects on the writing fluency and word diversity of students with learning disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal,
- Rosada, A., Rufinus, A., & Bunau, E. (2015). Improving students’ reading comprehension on narrative text by using story map technique. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(9), 1-12.
- Sever, S. (1997). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme. Anı yayıncılık, Ankara.
- Singer, H. and Donlan, D. (1983). Active comprehension: Problem solving scheme with question generation for comprehension of complex stories. Reading Research Quarterly, 17, 168-185.
- Sorrell, A. L. (1990). Three reading comprehension strategies: tells, story mapping and qars. Academic Therapy, 25 (3), 359-368.
- Stagliano, C. ve Boon, R. T. (2009). The effects of a story-mapping procedure to ımprove the comprehension skills of expository text passages for elementary students with learning disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 7 (2), 35-58.
- Stringfield, S.; Luscre, D. ve Gast, D. L. (2011). Effects of a story map on the accelerated reader post-reading test scores in students with high functioning autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 26, 218-229.
- Şahin, İ. (2012). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metinlerde özetleme ve ana fikir bulma becerileri üzerinde hikâye haritalarının etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Akdeniz Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Antalya.
- Tazebay, A. (2005). İlkokul öğrencilerinin okuma becerilerinin okuduğunu anlamaya etkisi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Tran, L. (2007). “Can we use a story map?”: Using a story map graphic organizer to improve student's narrative writing. ProQuest dissertations and theses. University of California, USA.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldız, M. ve Akyol, H. (2014). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 793-815.
- Yılmaz, M. (2008a). Hikâye haritası yönteminin okuduğunu anlamaya etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 213- 225.
- Yılmaz, M. (2008b). Türkçede okuduğunu anlama becerilerini geliştirme yolları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9), 132-139.
- Yılmaz M. (2018). Okuma eğitimi. M. Yılmaz (Ed.) . Yeni gelişmeler ışığında Türkçe öğretimi içinde (81-112). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
