ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ KİMLİK ALGISI, ÖRGÜTSEL BAĞLILIK DÜZEYİ VE SINIF YÖNETİMİ YETERLİĞİ ARASINDAKİ İLİŞKİLER ÖRÜNTÜSÜNÜN İNCELENMESİ
Author :
DOI : 10.29228/SOBIDER.46624
Year-Number: 2020-48
Yayımlanma Tarihi: 2020-10-18 21:21:14.0
Language : Türkçe
Konu : Eğitim yönetimi
Abstract
Bu araştırmada devlet okulunda çalışan farklı branşlardaki ortaokul öğretmenlerinin mesleki kimlik algıları, örgütsel bağlılık düzeyleri ve sınıf yönetimi yeterlikleri arasındaki ilişkiler örüntüsünü cinsiyet, branş, çocuk sahibi olup olmama, kariyer evresi, eğitim düzeyi, öğretmen lisesi mezunu olup olmama ve anne veya babanın öğretmen olup olmaması değişkenleri açısından incelenmiştir. Araştırmada nicel verileri elde etmek için küme örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Örneklem İstanbul avrupa yakasında devlet okullarındaki farklı branşlardaki 384 ortaokul öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın analizi nicel ilişkisel analiz yöntemi çerçevesinde yapısal eşitlik modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonucunda; öğretmenlerin mesleki kimlik algısı onların örgütsel bağlılık düzeyini anlamlı bir şekilde yordadığı; öğretmenlerin mesleki kimlik algısının onların sınıf yönetimi yeterlik düzeyini anlamlı bir şekilde yordadığı ve öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyi puanları onların sınıf yönetimi yeterlik düzeyi puanlarını anlamlı düzeyde yordadığı bulunmuştur. Ancak öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterlik düzeyini yordamada mesleki kimlik algılarının veya örgütsel bağlılık düzeylerinin aracılık etkisinin olmadığı görülmüştür.
Keywords
Abstract
In this research, the relationships between teachers’ perceptions of professional identity, organizational commitment levels and class management competencies are analysed via path anaylsis. In the research, cluster sampling method was used to obtain quantitative data. The sample consists of 384 secondary school teachers from different subject matter in the public schools in the European side of Istanbul. The analysis of the research was carried out with the structural equation model. As a result of the research; teachers' perception of professional identity significantly predicts their level of organizational commitment. It was also found that teachers 'perception of professional identity significantly predicted their classroom management proficiency level. Another result showed that teachers' organizational commitment scores significantly predicted their classroom management proficiency level. However, it has been observed that teachers’ perceptions of professional identity or organizational commitment have no mediating effect in predicting teachers' classroom management competence level. In addition, the correlation between the sub-dimensions of perception of professional identity, sub-dimensions of organizational commitment level, and sub-dimensions of classroom management competence was examined.
Keywords
- Akın, S., Yıldırım, A., & Goodwin, A. L. (2016). Classroom management through the eyes of elementary teachers in Turkey: A phenomenological study. Educational Sciences: Theory & Practice, 16(3), 771-797.
- Akkerman, S. F., & Meijer, P. C. (2011). A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and teacher education, 27(2), 308-319.
- Atik, S., & Üstüner, M. (2014). İlköğretim okullarının örgüt tipi ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişki. Journal of Kirsehir Education Faculty, 15(2), 133-154.
- Bağrıyanık, H. (2016). Öğretmenlerin iş değerleri ile örgütsel bağlılık düzeyleri arasındaki ilişki. Journal of Turkish Educational Sciences, 14(1), 69-84.
- Balay, R., Kaya, A., & Doğu, Z. (2012). Ortaöğretim pansiyonlarında kalan lise öğrencilerinin öğretmen-öğrenci ilişkisine ilişkin algıları. Electronic Journal of Social Sciences, 11(42), 103-128.
- Baş, F. R. (2019). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilim Tarihi Algısına Bilimin Sultanları Sergisinin Etkisi (Master's thesis, Eğitim Bilimleri Enstitüsü).
- Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128.
- Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach (Vol. 722). Springer Science & Business Media.
- Budak, T. (2009). İlköğretim okullarında görev yapan kadrolu ve sözleşmeli öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları (Kocaeli ili örneği). (Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü).
- Campbell, M. (2004). Worrybusters: teaching tips for the prevention of anxiety in children, 12- 30.
- Chung, M. S. (2019). Teacher efficacy, collective self-esteem, and organizational commitment of childcare teachers: a moderated mediation model of social support. Frontiers in Psychology, 10 (955), 1-11.
- Coffman, K., Putman, P., Adkisson, A., Kriner, B., & Monaghan, C. (2016). Waiting for the Expert to Arrive: Using a Community of Practice to Develop the Scholarly Identity of Doctoral Students. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 28(1), 30-37.
- Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2011). Predicting teacher commitment: The impact of school climate and social–emotional learning. Psychology in the Schools, 48(10), 1034-1048.
- Çelik, H. R., & Kalkan, Ö. K. (2019). Öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimliği algıları: pamukkale üniversitesi örneği. Ege Eğitim Dergisi, 20(2), 351-365.
- Çetin, F., Basım, H. N., & Aydoğan, O. (2011). Örgütsel bağlılığın tükenmişlik ile ilişkisi: öğretmenler üzerine bir araştırma. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (25), 61-70.
- Çetin, M. Ö. (2004). Örgüt kültürü ve örgütsel bağlılık. Nobel Yayın Dağıtım: Ankara.
- Çetin, Ş. (2003). Anadolu öğretmen lisesi ve düz lise çıkışlı eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Dağlı, A., & Gençdal, G. (2018). Öğretmenlerin örgütsel bağlılığa ilişkin algılarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Electronic Journal of Education Sciences, 7(14), 164175.
- Dağlı, A., Elçiçek, Z., & Han, B. (2018). Örgütsel bağlılık ölçeği'nin Türkçe’ye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Electronic Journal Of Social Sciences, 17(68), 1765
- Dalioğlu, S., T. (2016). Öğretmen adaylarının meslekteki ilk yıllarına yönelik olası benlikleri ile öz-yeterlik inançları ve öğretmenliğe ilişkin tutumları arasındaki ilişki. (Doktora Tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü).
- Dinçer, B., Akarsu, E., & Yılmaz, S. (2016). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı özyeterlik algıları ile matematik öğretimi yeterlik inanç düzeylerinin incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 7(1), 207-228.
- Doğan, E. Ş., & Hiperlink, (Firm). (2013). Örgüt kültürü ve örgütsel bağlılık. İstanbul: Hiperlink.
- Doğan, M. Y., & Fırat, N. Ş. (2018). Ortaokul Öğretmen ve Yöneticilerinin Örgütsel Bağlılık Düzeyleri. Turkish Studies, 13(4), 1361-1383.
- Durna, U., & Eren, V. (2011). Üç bağlılık unsuru ekseninde örgütsel bağlılık. Doğuş Üniversitesi Dergisi, 6(2), 210-219.
- Ekici, G., & Kurt, H. (2014). Öğretmen Adaylarının Disiplin Öz-yeterlik Algılarının Sınıf Yönetimi Profillerine Göre Analizi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 13(4), 1137-1164.
- Engeström, Y. (2005). Developmental Work Research: Expanding Activity Theory in Practice (Vol. 12). Lehmanns Media.
- Engeström, Y., Miettinen, R., & Punamäki, R. L. (1999). Learning in doing: Social, cognitive, and computational perspectives. Perspectives on activity theory. Cambridge University Press. https://doi. org/10.1017/CBO9780511812774.
- Sezer, F., Aktan, S., Tezci, E., & Erdener, M. A. (2017). Öğretmenlerin yaşam stilleri ve sınıf yönetim profillerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 12(33),167-184.
- Eskibağ, Ş. (2014). Öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve iş doyumları ile mesleki performans arasındaki ilişki (Master's thesis, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı).
- Ezer, H., Gilat, I., & Sagee, R. (2010). Perception of teacher education and professional identity among novice teachers. European Journal of Teacher Education, 33(4), 391-404.
- Feryok, A., & Askaribigdeli, R. (2019). A novice TESOL teacher’s professional identity and evolving commitment. TESOL Journal, 10(4), 1-15.
- Firestone, W. A., & Rosenblum, S. (1988). Building commitment in urban high schools. Educational Evaluation and Policy Analysis, 10(4), 285-299.
- Gormley, D. K., & Kennerly, S. (2010). Influence of work role and perceptions of climate on faculty organizational commitment. Journal of Professional Nursing, 26(2), 108-115.
- Gülbahar, B., & Sıvacı, S. Y. (2018). Öğretmen adaylarının iletişim becerileri ile sınıf yönetimi yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 268-301.
- Gürsel, M. (2011). Olumlu öğrenmeye uygun ortam oluşturma. Gürsel, M. (2011). Sınıf yönetimi (s.95-115). Konya: Eğitim Yayınevi.
- Holland, D., & Lachicotte, W. (2007). Vygotsky, Mead, and the new sociocultural studies of identity. The Cambridge Companion to Vygotsky, 101-135.
- Isssroff, K., & Scanlon, E. (2002). Using technology in higher education: An activity theory perspective. Journal of Computer Assisted Learning, 18(1), 77-83.
- Karakuş, M., & Aslan, B. (2009). Teachers' commitment focuses: a three‐dimensioned view. Journal of Management Development, 28(5), 425-438.
- Kasowe, R. (2016). An analysis of biographical factors related to affective organisational commitment of secondary school teachers in Mashonaland Central Province of Zimbabwe. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 6(4), 13
- Korkut, K., & Babaoğlan, E. (2010). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 26(2), 146-156.
- Kratochwill, T., DeRoos, R., & Blair, S. (2014). What works in classroom management. Slavin, R. E. (Ed.). Proven programs in education: Classroom management and assessment. Corwin press.
- Laslett, R., & Smith, C. (2002). Effective classroom management: A teacher's guide. Routledge.
- Lau, W. K. E. (2011). The effect of employee engagement on continuance and normative commitment to the organization.
- Livatyalı, H., Y. (2011). Okul ve Okulda Zaman Yönetimi. Gürsel, M. (2011). Sınıf yönetimi (s.124-127). Konya: Eğitim Yayınevi.
- McInerney, D. M., Ganotice Jr, F. A., King, R. B., Marsh, H. W., & Morin, A. J. (2015). Exploring commitment and turnover intentions among teachers: What we can learn from Hong Kong teachers. Teaching and Teacher Education, 52, s.11-23.
- Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human resource management review, 1(1), 61-89.
- Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1997). Commitment in the workplace: Theory, research, and application. Sage.
- Meyer, J. P., & Parfyonova, N. M. (2010). Normative commitment in the workplace: A theoretical analysis and re-conceptualization. Human resource management review, 20(4), 283-294.
- Meyer, J. P., Irving, P. G., & Allen, N. J. (1998). Examination of the combined effects of work values and early work experiences on organizational commitment. Journal of Organizational Behavior: The International Journal of Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior, 19(1), 29-52.
- Nagatomo, D. H. (2012). Exploring Japanese university English teachers' professional identity. Multilingual Matters.
- O’Connor, K. E. (2008). “You choose to care”: Teachers, emotions and professional identity. Teaching And Teacher Education, 24(1), 117-126.
- Otrar, M., Ekşi, H. & Durmuş, M. (2011). Sınıfın fiziksel yapısı ve organizasyonu. Gürsel, M. Sınıf yönetimi (s.39-49). Konya: Eğitim Yayınevi.
- Önder, E., & Öz, Y. Ö. (2018). Variables that predict classroom management anxiety and classroom management anxieties level of pre-service teachers. Pegem Journal of Education and Instruction, 8(4), 645-664.
- Özkılıç, R., & Korkmaz, N. H. (2004). Sosyal bilimler, fen bilimleri ve beden eğitimi spor öğretmenlerinin sınıfta zaman yönetimine ilişkin davranışları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 281-293.
- Öztürk, M. (2016). Köy ve kasabalarda görev yapan öğretmenlerin mesleğin ilk yılında yaşadıkları güçlükler. Elementary Education Online, 15(2), 378-390.
- Öztürk, M., & Gönülaçar, H. (2018). Coğrafya öğretmenlerinin profesyonelleşme süreçlerine dair bir inceleme. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 9(18), 1-24.
- Park, I. (2005). Teacher commitment and its effects on student achievement in American high schools. Educational Research and Evaluation, 11(5), 461-485.
- Raju, P. M., & Srivastava, R. C. (1994). Factors contributing to commitment to the teaching profession. International journal of educational management, 8(5), 7-13.
- Roth, W. M., & Lee, Y. J. (2007). “Vygotsky’s neglected legacy”: Cultural-historical activity theory. Review of Educational Research, 77(2), 186-232.
- Serin, M. K., & Buluç, B. (2012). İlköğretim okul müdürlerinin öğretim liderliği davranışları ile öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 18(3), 435-459.
- Slavin, R. E. (Ed.). (2014). Proven programs in education: Classroom management and assessment. Corwin Press.
- Stryker, S., & Burke, P. J. (2000). The past, present, and future of an identity theory. Social psychology quarterly, 284-297.
- Taşkın, Ç., Ş. (2013). Sınıf yönetimi: öğretmen adaylarının deneyimleri. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(29), 147-162.
- Tulyakul, S., ve diğerleri (2019). Classroom management strategies and teaching motivation among physical education teachers in primary school. African Educational Research Journal, 7(4), 212-219.
- Şanlı, Ö., & Arabacı, İ. B. (2016). Liselerde çalışan öğretmenlerin örgütsel kimlik ve örgütsel imaj algılarının örgütsel bağlılıklarına etkisi. Education Sciences, 11(3), 126-152.
- Tiplic, D., Brandmo, C., & Elstad, E. (2015). Antecedents of norwegian beginning teachers’ turnover intentions. Cambridge Journal of Education, 45(4), 451-474.
- Totan, T., Aysan, F., & Bektaş, M. (2010). Öğretmen Adaylarının Mizaç Karakter ve Kimlik Özellikleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 19-44.
- Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge university press.
- Wilson, R. (2017). The role of the rural community in teacher commitment (Doctoral dissertation, Electronic version published by Vancouver Island University).
- Yang, G., Badri, M., Al Rashedi, A., & Almazroui, K. (2019). Predicting teacher commitment as a multi-foci construct in a multi-cultural context: the effects of individual, school, and district level factors. Teachers and Teaching, 25(3), 301-319.
- Yılmaz, Z. N., & Aydın, Ö. (2015). İlköğretim öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 148-164.
- Yücel, İ., & Çetinkaya, B. (2016). Birey-örgüt uyumu ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişkide cinsiyetin rolü: Kayseri örneği. Aksaray Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 8(3), 17-30.
- Yüner, B. (2018). Örgüt temelli öz saygı ile duygusal örgütsel bağlılığa ilişkin öğretmen görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(4), 777-799.
