Author :
Abstract
Erken çocukluk ve ilkokul dönemi bireylerin meraklı, sorgulayıcı ve araştırmacı olduğu dönemdir. Bu dönemde edindikleri eğitim tecrübesi ile bilimsel bakış açıları geliştirilerek ileriki 21. yy insanının gerektirdiği bilim okuryazarı olmaları sağlanabilir. Bu noktada hem erken çocukluk dönemi öğretmen adaylarının hem de ilkokul öğretmenlerinin bilime uygulanabilirlikleri çok önemlidir. İlgili öğretmenlerin yetiştirilmesinde üniversitelere de büyük sorumluluklar düşmektedir. Bilimsel süreçten haberdar olan bilim doğasına yönelik olumlu tutum sergileyen ve değer atfeden öğretmenler iyi nesiller yetiştirme umudu taşırlar. Bu sebeple bu çalışmanın amacı hem okul öncesi hem de sınıf öğretmeni olarak görev yapacak temel eğitim bölümü öğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik algılarını incelemektir. Öğretmen adaylarının algılarının çeşitli değişkenlere göre anlamlı farlılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Özgelen (2013) tarafından geliştirilen bilimin doğası ölçeği veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. SPSS 21.0 paket program kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik algılarının genel ortalamalarının düşük düzeyde olduğu görülmüştür. Yaş değişkenine göre bilimsel bilgi ve bilim insanı özellikleri alt boyutunda 24 yaş üzeri öğretmen adaylarının lehine anlamlı bir fark vardır. Öğretmen adaylarının eğitiminde bilim derslerine yönelik bilgi ve becerilerinin arttırılması uygulanabilir ders içeriklerinin eklenmesi ile disiplinlerarası bir yaklaşım benimsenirse bilimin doğasına yönelik algıları arttırılabilir.
Keywords
Abstract
Early childhood and primary school period is the period when individuals are curious, inquisitive and researcher. With the educational experience gained in this period, scientific perspectives can be developed and they can be made as a literate scientist required by the 21st century people. At this point, the applicability of both early childhood teacher candidates and primary school teachers to science is very important. Universities also have great responsibilities in training relevant teachers. Teachers who have a positive attitude towards the nature of science, who are aware of the scientific process and who attach value, have the hope of raising good generations. For this reason, the aim of this study is to examine the pre-service teachers' perceptions about the nature of science, which will serve as both pre-school and classroom teachers. It has been investigated whether the perceptions of teacher candidates show significant differences according to various variables. Descriptive scanning model was used in the research. The nature of science scale developed by Özgelen (2013) was used as a data collection tool. SPSS 21.0 package program was used. It has been observed that the general averages of pre-service teachers' perceptions about the nature of science are low. According to the age variable, there is a significant difference in the scientific knowledge and scientist characteristics sub-dimension in favor of pre-service teachers over the age of 24. If an interdisciplinary approach is adopted in the education of pre-service teachers by increasing the knowledge and skills for science lessons with the addition of applicable course contents, their perception towards the nature of science can be increased.
Keywords
- Akçay, B. & Açcay H. (2015). Effectiveness of science-technology-society (STS) instruction on student understanding of the nature of science and attitudes toward science. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 3(1), 37
- Aliyazıcıoğlu, S. (2012). Bilimin doğası öğretiminde bütüncül bir yaklaşım: farklı branşlardan öğretmenlerin bilimin doğası algıları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
- Altınkaynak, Ş.Ö., Uysal, H., Akman, B., Durmuşoğlu, M.C. (2016). Öğretmen adayları ve öğretim elemanlarının türk eğitim sistemindeki bologna sürecine ilişkin görüşlerinin incelenmesi: Hacettepe üniversitesi örneği. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 43: 1-20.
- Arlı, M. & Nazik, M. H. (2003). Bilimsel araştırmaya giriş (2. Baskı). Ankara: Gazi.
- Aslan, O., Yalçın, N., & Taşar, M. F. (2009). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin bilimin doğası hakkındaki görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 1-8.
- Ataç Özdemir, İ. B. (2017). Bilimin doğası ve bilimsel tartışma ile birleştirilmiş bilimin doğası eğitiminin lise 10. sınıf öğrencilerinin bilimin doğası anlayışları, tartışma becerileri ve kimya dersine karşı tutumları üzerine etkilerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
- Aydın, A., Bakırcı, H. & Ürey, M. (2012). Serbest etkinlik çalışmaları dersine yönelik sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 41(193):214-230.
- Bağcı Kılıç, G. (2006). İlköğretim bilim öğretimi. İstanbul: Morpa
- Balcı, A. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. (11. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Balcı, A. (2016). Açıklamalı eğitim yönetimi terimleri sözlüğü. Genişletilmiş üçüncü baskı. Ankara: Pegem Akademi.
- Bilican, K. (2017). Investigating pre-service primary teachers espoused pedagogical content knowledge for nature of science teaching. Öğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik planlanmış pedagojik alan bilgilerinin araştırılması. Journal of Human Sciences, 14(2), 1129-1145.
- Bredekamp, S. (2015). Erken çocukluk eğitiminde etkili uygulamalar (H.Z. İnan &T. İnan Çev. Ed.). Ankara: Nobel.
- Christensen, L. B., Johnson, R. B. & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (2. baskı). (Çeviri editörü Ahmet AYPAY). Ankara: Anı.
- Çakıcı, Y. (2009). Fen eğitiminde bir ön koşul: Bilimin doğasını anlama. M.Ü. Atatürk Eğitim Bilimleri Dergisi, 29:57–74.
- Çelik, S., Bayrakçeken, S. & Erçetin, Ş. (2007). Bilimin doğası ve öğretmen adaylarının bilimin doğası anlayışları, 38. Uluslararası Asya ve Kuzey Afrika Çalışmaları Kongresi, Türkiye, Ankara.
- Çelikten, M., Şanal, M., & Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 207-237.
- Çilenti, K. (1991). Eğitim teknolojisi ve öğretim. Ankara: Kadıoğlu.
- Demir, N., & Akarsu, B. (2018). Ortaokul öğrencilerinin bilimin doğası hakkında algıları. Journal of European Education, 3(1):31-39.
- Demirbaş, M. (2016). Fen bilimleri öğretiminde bilimin doğası (2. Baskı). (Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
- Demirel, Ö. (2002). Öğretme sanatı (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Dinçer, D. (2016). Okullarda psikolojik danışma: tüm öğrencilere cevap veren kapsamlı hizmet programları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 43: 169-172.
- Doğan, N., Çakıroğlu, J., & Arslan, O. (2011). Öğretmenlerin bilimin doğası hakkındaki görüşlerinin geliştirilmesi: Hizmetiçi eğitim programının etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 127-139.
- Doğan, N., Çakıroğlu, J., Bilican, K., & Çavuş, S. (2012). Bilimin doğası ve öğretimi (2. Baskı).
- Doğan, N., Çakıroğlu, J., Bilican, K., & Çavuş Güngören, S. (2014). Bilimin doğası ve öğretimi (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Doğanay, A., Demircioğlu, T., & Yeşilpınar, M. (2014). Öğretmen adaylarına yönelik bilimin doğası konulu disiplinler arası öğretim programı geliştirmeye ilişkin bir ihtiyaç analizi çalışması. Turkish Studies–International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(5), 777-798.
- Erdaş, E., Doğan, N., & İrez, S. (2016). What did we do between 1998-2012 in Turkey? A Review of The Research on Nature of Science. Kastamonu Education Journal, 24(1), 17-36.
- Göksu, V., Aslan, O., Murat, Ö., & Zor, T. Ş. (2016). açık-düşündürücü ve tarih temelli öğretimin fen bilimleri öğretmen adaylarının bilimin doğası anlayışları üzerindeki etkisi/Impact of explicit-reflective and history based instruction on preservice science teachers' understanding of nature of science. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(34).
- Han, B. & Bilican, K. (2017). Bilim merkezlerinde bilimin doğası öğretimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 1-27.
- Hastürk, H. G., Öztürk, N., Demir, R., & Kartal, T. (2014). Farklı eğitim kademelerinde öğrenim gören öğrencilerin bilimin doğası ile ilgili görüşleri. Tarih Okulu Dergisi (TOD) Journal of History School (JOHS), 7(18)-: 671-688.
- Kadıoğlu Ateş, H. (2015). Projeye dayalı öğrenme yönteminin öğrencilerin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumlarına ve görsel sunu uygulamalarına etkisi. İstanbul: Morpa.
- Kadıoğlu Ateş, H., & Kadıoğlu, S. (2016). Türkiye’de 2005-2015 yılları arasında ilk okuma yazma alanında yapılan lisansüstü çalışmaların değerlendirilmesi. 15. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, 11-14 Mayıs 2016, Muğla, 250.
- Kadıoğlu Ateş, H., & Kadıoğlu, S. (2017). Türkiye’de 2005-2015 yılları arasında ilk okuma yazma alanında yapılan lisansüstü çalışmaların değerlendirilmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(39), s. 301-318.
- Kadioglu Ates, H., & Kadioglu, S. (2018). Identifying the qualities of an ideal teacher in line with the opinions of teacher candidates. European Journal of Educational Research, 7(1), 103-111.
- Kadıoğlu Ateş, H., & Mazı, M. (2017). Türkiye’de üstün yetenekliler eğitimi ile ilgili yapılan lisansüstü tezlere genel bir bakış. Üstün Zekâlılar Eğitimi ve Yaratıcılık Dergisi, 4(3),
- Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi (12. Baskı). Ankara: Nobel.
- Khishfe, R., Alshaya, F. S., BouJaoude, S., Mansour, N., & Alrudiyan, K. I. (2017). Students’ understandings of nature of science and their arguments in the context of four socioscientific ıssues. International Journal of Science Education, 39(3), 299-334.
- Köseoğlu, F., Tümay, H., & Budak, E. (2008). Bilimin doğası hakkında paradigma değişimleri ve öğretimi ile ilgili yeni anlayışlar. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(2): 221-237.
- Laçin Şimşek, C. (2011). Bilimin doğası ve bilim tarihi dersinde yapılan çalışmaların öğrencilerinin bilim tarihi ile ilgili bilgi düzeylerine etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1), 116-138.
- Lederman, N. G. (1992). Students' and teachers' conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 331-359.
- Lederman, N. G. (2006). Syntax of nature of science within inquiry and science instruction. In Scientific Inquiry and Nature of Science (pp. 301-317). Springer, Dordrecht.
- MEB, (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı. Ankara.
- Meichtry, Y. J. (1993). The impact of science curricula on student views about the nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 30(5), 429-443.
- Mccomas, W. F., & Olson, J. K.(2000) Internatıonal Science Education Standards documments (41-52) In WF Mccomas (Ed.) The Nature of Science in Science Education Rationales and Strategies. The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
- Özcan, I. (2011). Bilimin doğası inanışlarına yönelik bġr ölçeğin geliştirilmesi ve fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası inanışlarının tespiti. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi: İstanbul.
- Özgelen, S. (2013). Bilimin doğası ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt 21, No. 2.
- Sağirli, M. (2015). Analysis of reading comprehension levels of fifth grade students who learned to read and write with the sentence method. Journal of education and training studies, 4(2), 105-112.
- Saylan, N. (2014). Eğitim bilimine giriş. (editör) 8. Baskı. Ankara: Pegem Akademi.
- Schellinger, J., Mendenhall, A., Alemanne, N., Southerland, S. A., Sampson, V., & Marty, P. (2019). Using technology-enhanced ınquiry-based ınstruction to foster the development of elementary students’ views on the nature of science. Journal of Science Education and Technology, 1-12.
- Seyidoğlu, H. (2016). Bilimsel araştırma ve yazma el kitabı. Geliştirilmiş 11. Baskı. İstanbul, Güzem Can Yayınları.
- Şahin, F. (2011). Fen eğitimi nedir nasıl olmalıdır? Ed. Ayla Oktay ve Özgür Polat. İlköğretimde alan öğretimi, Morpa, İstanbul.
- Taşdemir, A. (2016). Bilimin doğası ve bilimsel süreç becerileri. Murat demirbaş (editör). fen bilimleri öğretiminde bilimin doğası (2. baskı). (190-221). Ankara: Pegem Akademi.
- Tatar, E., Karakuyu, Y. ve Tüysüz, C. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının bilimin doğası kavramları: Teori, yasa ve hipotez. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 363-370.
- Türköz, G. (2015). Bilimin doğası etkinliklerinin öğrencilerin kavramsal anlama, bilimsel süreç becerileri ve bilimin doğası anlayışlarına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
- Türkdoğan, O. ve Gökçe, O. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemi. Konya: Çizgi.
- Uluçınar-Sağır, Ş., & Kılıç, Z. (2013). İlköğretim öğrencilerinin bilimin doğasını anlama düzeylerine bilimsel tartışma odaklı öğretimin etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 308-318.
- Yenice, N., Ceren-Atmaca, A . (2017). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının bilimin ve bilimsel bilginin doğasına yönelik bilgi ve görüşlerinin belirlenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 10 (4), 366-393. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/akukeg/issue/31598/346563
- Yıldız, H & Arıbaş, S. (2012). İntel öğretmen hizmet içi eğitim kursunun değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 41(193):55-70
