Author :
Abstract
Uzaktan eğitim, dünyanın çoğu ülkesinde olduğu gibi ülkemizde de eğitim sistemimizin bir parçasıdır. Örgün eğitime dahil olmamış veya örgün eğitimden ayrı kalmış kişiler için alternatif olan uzaktan eğitim, yaşadığımız pandemi döneminde de eğitim öğretimin aksamadan devamını sağlamıştır. Okulların kapatıldığı pandemi döneminde eğitim öğretim faaliyetleri uzaktan eğitim ile sürdürülmüş ve bu okulların süreçte etkili, etkin olmaları hedeflenmiştir. Bu çalışmada sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitimde etkili okula ilişkin algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma türlerinden olgubilim deseninden faydalanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Erzincan il merkezindeki bir devlet ilkokulunda çalışan 15 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmacılar tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile veriler toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz tercih edilmiştir. Araştırmada sınıf öğretmenleri uzaktan eğitimde etkili okulları teknolojiyi etkili ve verimli kullanan, öğretmenleri motive eden ve internet sıkıntısı olan öğrenciye destek olan okul olarak tanımlamışlardır. Uzaktan eğitimde etkili okullarda olmasını istedikleri en önemli özellikleri, teknolojik ve dijital araç gereçlerle dersleri işlemek şeklinde ifade etmişlerdir. Uzaktan eğitimde etkili okulların yaşadıkları zorluklar öğrencilerin derslere ilgisizlikleri, teknolojik araçların yetersizlikleri, velilerin öğrenciler arasında kıyas yapmaları çalışmanın ulaşılan sonuçlarındandır. Öğrencilerin uzaktan da olsa eğitim öğretimden kopmamaları ve derslerin dijital teknolojilerle işlenmesi ise uzaktan eğitimde etkili okulların olumlu yönleri olarak çalışma sonuçlarıdır. Çalışmanın sonunda farklı önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Abstract
Distance education is a part of our education system in our country as in most countries of the world. Distance education, which is an alternative for people who could not attend formal education or who have left formal education, has ensured the continuation of education without interruption during the pandemic period we live in. During this pandemic period when schools were closed, educational activities were continued with distance education and it was aimed for these schools to be effective and efficient in the process. In this study, it was aimed to determine classroom teachers' perceptions about effective school in distance education. In the study, phenomenology pattern was used from qualitative research types. The study group of the research consisted of 15 classroom teachers working in a public primary school in Erzincan city center. Data were collected with the semi-structured interview form created by the researchers. Content analysis was preferred in the analysis of data. In the study, classroom teachers defined schools that are effective in distance education as schools that use technology effectively and efficiently, motivate teachers and support students with internet problems. They expressed the most important features they want in effective distance education schools as teaching lessons with technological and digital tools. The difficulties faced by effective distance education schools, students 'indifference to lessons, inadequacy of technological tools, and parents' comparison between students are among the results of the study. Staying away from education, even if it is from a distance, and the processing of lessons with digital technologies are the positive aspects of effective schools in distance education. At the end of the study, different suggestions were made.
Keywords
- Abdurrezzak, S. (2015). Etkili okul ve okul liderliğine ilişkin öğretmen algılarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
- Allen, E. ve Seamen, J. (2016). Online Report Card: Tracking Online Education in the United. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED572777: pdf erişim: 20.12.2020 adresinden alındı
- Altıparmak, M., Kurt, İ. D. ve Kapıdere, M. (2011). E-öğrenme ve uzaktan eğitimde açık kaynak kodlu öğrenme yönetim sistemleri. XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, (s. 321-327). 2 - 4 Şubat 2011 İnönü Üniversitesi, Malatya.
- Arat, T. ve Bakan, Ö. (2014). Uzaktan eğitim ve uygulamaları . Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Dergisi, 14 (1-2), 363-374.
- Bakioğlu, B. ve Çevik, M. (2020). COVID-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 109-129.
- Bozkurt, A. (2017). Türkiye'de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), 85-124.
- Çakın, M. ve Külekçi Akyavuz, E. (2020). Covid-19 süreci ve eğitime yansımaları: öğretmen görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 165-186.
- Duran, L. (2020). Distance learners' experiences of silence online: a phenomenological inquiry. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 81-98.
- Erbil, D. G. ve Kocabaş, A. (2019). Sınıf öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımı, tersine çevrilmiş sınıf ve işbirlikli öğrenme hakkındaki görüşleri. İlköğretim Online, 18(1), 3151.
- Ferdousi, N. (2010). Distance education for law promotes gender equity in Bangladesh. Asian Journal of Distance Education, 8(1), 81-86.
- Fidan, M. (2020). Covid-19 belirsizliğinde eğitim:İlkokulda zorunlu uzaktan eğitime ilşkin öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmalar Dergisi, 6(2), 24- 43.
- Gökçe, F., & Bağçeli Kahraman, P. (2010). Etkili okulun bileşenleri: Bursa ili örneği. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XXIII (1),173-206.
- Güler , G., Çıkrıkçı, N. ve Akçay, P. (2020). Öğretmenlerin etkili okul algıları ve mesleki aidiyet düzeyleri arasındaki ilişki. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1499-1511.
- Hilli, C. (2020). Distance teaching in small rural primary schools: a participatory action research project. Educational Action Research, 28(1), 38-52.
- Iwai, Y. (2020). Online Learning during the COVID-19 Pandemic: What do we gain and what do we lose when classrooms go virtual? https://blogs.scientificamerican.com/observations/online-learning-during-the-covid-19pandemic. adresinden alındı
- Kan Kılınç, B., Yazıcı, B., Günsoy, B. ve Günsoy, G. (2020). Perceptions and opinions of graduates about the effects of open and distance learning in Turkey. Turkish Online Journal of Distance Education, 21(1), 121-132.
- Karakuş, N., Ucuzsatar, N., Karacaoğlu, M. Ö., Esendemir, N. ve Bayraktar, D. (2020). Türkçe öğretmeni adaylarının uzaktan eğitime yönelik görüşleri. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (19), 220-241.
- Keleş, B. (2006). İlköğretim okullarının etkili okul özelliklerine sahip olma dereceleri hakkında öğretmen görüşleri (Çorum ili örneği). Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Kırık, A. (2014). Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimi ve Türkiye'deki durumu. Marmara İletişim Dergisi, (21), 73-94.
- Kuşaksız, N. (2010). Öğretmen görüşlerine göre ilköğretim okullarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri (Üsküdar ilçesi örneği). Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- Merriam, S. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskıdan Çeviri, Çeviri Editörü: S. Turan). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Odabaş, H. (2003). İnternet tabanlı uzaktan eğitim ve bilgi ve belge yönetimi. Türk Kütüphaneciliği, 17(1), 22-36.
- Roy, D. (2020). Trying to home school because of coronavirus? Here are 5 tips to help your childlearn. https://theconversation.com/trying-to-homeschool-because-of-coronavirushere-are-5-tips-to-help-your-child-learn-133773 adresinden alındı
- Sammons, P. ve Bakkum, L. (2011). Effective schools, equity and teacher effectiveness: a review to the literature. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24-33.
- Sayan, H. (2020). Covid 19 sürecinde öğretim elemanlarının uzaktan eğitime ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Bilişim Teknolojileri Online Dergisi, 101-121.
- Solak, H. İ., Ütebay, G. ve Yalçın, B. (2020). Uzaktan eğitim öğrencilerinin basılı ve dijital ortamdaki sınav başarılarının karşılaştırılması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(1), 41-52.
- Şişman, M. (2013). Eğitimde mükemmellik arayışı etkili okullar (4. Baskı). Ankara: Pegema Yayıncılık.
- Telli, S. ve Altun Deniz. (2020). Coronavirüs ve çevrimiçi(online) eğitimin önlenemeyen yükselişi. Üniversite Araştırma Dergisi, 3(1), 25-34.
- Traxler, J. (2018). Distance learning—predictions and possibilities. Education Sciences, 8(35), 1-13.
- Tuncel, H. (2013). Etkili okul oluşturmada okul müdürünün dönüşümcü liderlik rolü. Yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,Kayseri.
- Uzoğlu, M. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 9(16), 335-351.
- Yıldırım, A. ve Şimşek , H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
- Yıldırım, İ., Akan, D. ve Yalçın, S. (2017). Sınıf Öğretmenlerinin İş Doyumu Ve Okul Etkililiği Algıları Arasındaki İlişki. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 69-82.
- Yıldız, E., ve Seferoğlu, S. S. (2020). Uzaktan eğitim öğrencilerinin çevrim içi teknolojilere yönelik öz yeterlik algılarının incelenmesi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18 (1), 33-46. Ek: Görüşme Soruları 1) Eğitim öğretim faaliyetlerini uzaktan yürüttüğünüz pandemi döneminde etkili okul kavramının tanımını yapar mısınız? 2) Eğitim öğretim faaliyetlerini yürüttüğünüz uzaktan eğitimde sizce etkili bir okul nasıl olmalıdır? Bu süreçte etkili okulda bulunması gereken özellikleri açıklar mısınız? 3) Eğitim öğretim faaliyetlerini uzaktan yürüttüğünüz bu süreçte etkili okulların karşılaştıkları zorlukları, yaşadıkları sorunları ve olumsuzlukları açıklar mısınız? 4) Eğitim öğretim faaliyetlerini yürüttüğünüz uzaktan eğitimde etkili okulların olumlu yönlerini, sahip oldukları avantajları ve faydalı bulduğunuz özelliklerini açıklar mısınız?
