Author :
Abstract
Ders materyalleri sadece içeri tasarımı, amaç-kazanım bileşkesinden oluşan yapılardan ibaret değildir. Materyal içeriklerinin seviyeye uygun olması, uygun uzunlukta olması, anlaşılır somut ve soyut sözcükleri barındırması, yapılandırılmış bir söz varlığına sahip olması gerekmektedir. Okunabilirlik karamı tüm bu faktörlerin bileşkesi olarak öne çıkmaktadır. Bu araştırmada da 8. sınıf düzeyinde kullanılan Türkçe ders kitabında yer alan bilgilendirici ve öyküleyici okuma metinlerinin okunabilirlik düzeyleri MEB tarafından belirlenen kıstaslar ve çeşitli yazılımların parametreleri ile incelenmiştir. Okuma metinlerinin büyük kısmının ilgili öğrenci seviyesinin üzerinde olduğu; okunabilirlik düzeyleri açısından zor ve çok zor okunabilirlik değerine sahip metinlerin öne çıktığı tespit edilmiştir. Ayrıca cümle, kelime uzunlukları; cümle başına düşen kelime sayısı tespit edilmiş; metinlerin genelde materyal ortalamasının üzerinde verilere sahip olduğu saptanmıştır. Genel olarak materyal bünyesinde metin niteliklerinin düzenli bir çizgiyle değişmediği; kolaydan zora ilkesinin gözetilmediği saptanmıştır
Keywords
Abstract
Course materials do not consist of only interior design, purpose-outcome structures. The material content should be appropriate for the level, be of appropriate length, contain understandable concrete and abstract words, and have a structured vocabulary. The decision of readability stands out as a combination of all these factors. In this study, the readability levels of the informative and narrative reading texts in the Turkish textbook used at the 8th grade were examined with the criteria determined by the Ministry of National Education and the parameters of various software. Most of the reading texts are above the relevant student level; It has been determined that texts with difficult and very difficult readability values stand out in terms of readability levels. In addition, sentence, word lengths; the number of words per sentence was determined; It has been determined that the texts generally have data above the material average. In general, the text properties within the material do not change with a regular line; It has been determined that the principle of easy to difficult is not observed.
Keywords
- Acarlar, F. ve Dönmez, N. B. (1992). 30-47 aylar (2.5-4 yaş) arasındaki Türk çocuklarının dil yapılarının incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (3): 163203.
- Acarlar, F., Ege, P. ve Turan, F. (2002). Türk çocuklarında üstdil becerilerinin gelişimi ve okuma ile ilişkisi. Türk Psikoloji Dergisi, 17 (50): 63-73.
- Ateşman, E. (1997). Türkçede okunabilirliğin ölçülmesi. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi, 58, 171-174
- Chatman, S. P., & Goetz, E. T. (1985). Improving textbook selection. Teaching of Psychology, 12(3), 150-152.
- Dökmen, Ü. , Dökmen, Z. (1988). İlkokul kitaplarındaki dilin ve Türkçeyi kullanma becerisinin psikolojik bir yaklaşımla değerlendirilmesi. 1-3 Ekim 1986 Ankara, Türk Dilinin Öğretimi Toplantısı’nda sunulmuş bildiri. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınlar
- Ege, P., Acarlar, F. ve Güleryüz, F. (1998). Türkçe kazanımında yaş ve ortalama sözce uzunluğunun ilişkisi. Türk Psikoloji Dergisi, 13, 41, 19-31.
- Erol, T. (2017). Geleneğin Türkçe ders kitaplarına yansıma biçimleri. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 5(2), 301-313
- Johnson, W. (1946). People in quandaries. New York: Harpers, appendix
- Mariotti, A. S., Homan, S. P., & Shearer, A. P. (2005). Linking reading assessment to instruction: An application worktext for elementary classroom teachers. Routledge
- MEB. (2021). Ders Kitaplarında Okunabilirlik. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
- Sever, S. (2003). Çocuk ve edebiyat. Ankara: Kök Yayıncılık
- Şimşek, R. (2021). Yumuşak Güç Göstergesi: Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Okuma Metinleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 403-422.
