Author :
Abstract
Öğretmenlerin problem çözme becerileri, eğitim süreçlerinin karmaşıklığı ve sürekli değişen dinamikleri içinde hayati bir rol oynamaktadır. Bu beceriler, sınıf yönetiminden öğrencilerle olan etkileşimlere, müfredatın esnek bir şekilde uygulanmasından beklenmedik durumlara kadar pek çok alanda karşılaşılan sorunların üstesinden gelmede temel bir gerekliliktir. Etkili bir problem çözme süreci, öğretmenlerin analitik düşünme, yaratıcı çözüm üretme ve doğru kararlar alma yeteneklerini bir arada kullanmalarını sağlar. Öğretmenlerin bu becerilerini geliştirmeleri, yalnızca eğitim kalitesini artırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin akademik başarılarını ve kişisel gelişimlerini de olumlu yönde etkiler. Bu nedenle, öğretmenlerin problem çözme becerilerini edinmeleri ve uygulamaları, çağdaş eğitim yaklaşımlarının ve mesleki gelişim programlarının en önemli unsurlarından biri olarak kabul edilmektedir. Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin problem çözme becerilerine etki eden demografik değişkenlerin tespit edilmesidir. Araştırma kapsamında yapılan istatistiksel analizler doğrultusunda araştırmaya katılan öğretmenlerin cinsiyetleri, medeni durumları ve mesleki kıdemleri ile problem çözme becerileri toplam puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılaşma olmadığı saptanmıştır. Ancak öğretmenlerin cinsiyetleri ile problem çözme ölçeği alt boyutlarından kaçıngan yaklaşım alt boyutu arasında, mesleki kıdemleri ile problem çözme becerisi ölçeği alt boyutlarında aceleci yaklaşım, düşünen yaklaşım ve planlı yaklaşım alt boyutları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılaşmanın olduğu saptanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin yaşları ile problem çözme becerileri ölçeği toplam puanları ile alt boyutlardan aceleci yaklaşım, düşünen yaklaşım, kaçıngan yaklaşım, kendine güvenli yaklaşım ve planlı yaklaşım alt boyutları arasında anlamlı bir farklılaşma olduğu saptanmıştır.
Keywords
Abstract
The problem-solving skills of teachers play a crucial role within the complexity and ever-changing dynamics of educational processes. These skills are essential for overcoming a wide range of challenges, from classroom management and interactions with students to flexible curriculum implementation and unexpected situations. An effective problem-solving process requires teachers to employ analytical thinking, creative solution generation, and sound decision-making abilities concurrently. Enhancing these skills not only improves the quality of education but also positively impacts students' academic success and personal development. Therefore, acquiring and applying problem-solving skills is regarded as one of the most important elements of contemporary educational approaches and professional development programs. The aim of this study is to identify the demographic variables that affect teachers' problem-solving skills. Statistical analyses conducted within the scope of the research revealed no statistically significant differences between the total problem-solving skills scores of the participating teachers and their gender, marital status, and professional seniority. However, it was found that there were statistically significant differences between teachers' genders and the avoidant approach sub-dimension of the problem-solving scale, as well as between their professional seniority and the sub-dimensions of the problem-solving skills scale, specifically the hasty approach, thoughtful approach, and planned approach sub-dimensions. Additionally, significant differences were identified between teachers' ages and their total problem-solving skills scores, along with the sub-dimensions of hasty approach, thoughtful approach, avoidant approach, self-confident approach, and planned approach.
