ZİHİNSEL YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE BOWLİNG BECERİSİNİN ÖĞRETİMİNDE EŞZAMANLI İPUCUYLA ÖĞRETİMİN ETKİLİLİĞİ
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, zihinsel yetersizliği olan öğrencilere bowling becerisinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiğini araştırmaktır. Bununla birlikte eşzamanlı ipucuyla öğretimin ortam ve araç gereçler arası genelleme etkisi ve uygulama bittikten 1,3 ve 4 hafta sonraki kalıcılık etkisi de incelenmiştir. Araştırmada tek denekli araştırma yöntemlerinden denekler arası yoklama evreli çoklu yoklama modeli uygulanmıştır. Araştırmaya, ikisi erkek, biri kız olmak üzere toplam üç öğrenci katılmıştır. Eşzamanlı ipucuyla öğretim yönteminin bowling oynama becerisinin öğretimindeki etkililiğini değerlendirmek üzere toplu yoklama, günlük yoklama, izleme ve genelleme oturumları düzenlenmiş, değerlendirme için ise tek fırsat yöntemi kullanılmıştır. Bütün oturumlar bire bir öğretim düzenlemesi biçiminde yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, bowling oynama becerisinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkili olduğunu, öğretim sona erdikten 1,3 ve 4 hafta sonunda öğrenilen becerinin kalıcı olduğunu ve deneklerin bowling oynama becerisini farklı ortamlara ve araçlara genelleyebildiklerini gösterir niteliktedir.
Keywords
Abstract
The aim of this study was to investigate the effectiveness of simultaneous prompting on teaching bowling skill to students with intellectual disabilities.in addition to generalization and maintenance effects of simultaneous prompting were investigated in the study.Multiple probe design with probe conditions a cross subjects was used to assess the effects of simultaneous prompting on teaching bowling skill. Three students (twomale, onefemale) participated in thestudy as subjects. There were probe, instruction,maintenance, and generalization sessions in the study. A single opportunity format was used to determine the performance level of the subjects.The findings of this study showed simultaneous prompting was effective on teaching bowling skill to students with intellectual disabilities. It is also an evident for showing that simultaneous prompting was effective on maintaining the acquired skill over 1, 3, and 4 weeks after training. Simultaneous prompting was effective on generalizing the acquired skill with three subjects with 100% accuracy.
