Author :
Abstract
Öğretmenler, ihmal ve istismarın erken dönemde fark edilebilmesi, önlenebilmesi ve gerekli tedbirlerin alınabilmesi noktasında en önemli insan kaynaklarından biridir. Öğretmenlerin görüşlerinin ortaya konmasının, onların ihmal ve istismar ile ilgili olan düşünce ve yaklaşımlarını belirginleştirmeye, dolayısı ile mevcut durumu da görünür kılmaya yardımcı olacağı öngörülmüştür. Bu nedenle, yapılan çalışmada çocuk ihmal ve istismarına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum araştırması türünde olan bu araştırmanın çalışma grubunu Ankara ilinde bulunan okul öncesi, branş ve rehber öğretmenlerinden oluşan 202 katılımcı oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin elde edilmesinde araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış ‘Öğretmen Bilgi Formu’ (22 madde) kullanılmıştır. Form katılımcılara elektronik ortamda yayınlanan bir anket aracılığıyla ulaştırılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. İçerik analizi sonrasında elde edilen verilere ilişkin önce kodlar belirlenmiş ve bu kodlardan yola çıkılarak kategoriler elde edilmiş, bu kategorileri tanımlayan öğretmen görüşlerinden alıntılar yapılmıştır. Sonuçta, öğretmenlerin ihmali daha çok fiziksel ve temel ihtiyaçlarının karşılanmaması, cinsel istismarı çocuğu rahatsız eden her türlü dokunuş, fiziksel istismarı çocuğa dayak atma, duygusal istismarı aşağılama/hakaret etme ve ekonomik istismarı çocuğu çalıştırma şeklinde tanımladıkları görülmüştür.
Keywords
Abstract
Teachers are one of the most important human resources in terms of recognizing and preventing neglect and abuse at an early term and taking necessary precautions. It was predicted that revealing the opinions of teachers would help to clarify their opinions and approaches about neglect and abuse, and thus to make the current situation visible. Therefore, in this study, it was aimed to examine teachers’ opinions on child neglect and abuse. In this study, case study type design were used which is one of the qualitative research methods. The sample of the research consists of 202 participants consisting of pre-school, branch and counselor teachers in Ankara. In order to obtain information the research data the semi-structured ‘Teacher Information Form’ (22 items) was used which developed by the researchers. The form was delivered to the participants through an electronically published questionnaire. The data obtained in the research were analyzed by using the content analysis method. First, codes were determined for the data obtained after content analysis, and categories were obtained based on these codes, and quotations were made from the opinions of teachers defining these categories. As a result, it was observed that teachers defined neglect as not meeting their physical and basic needs, sexual abuse as all kinds of touch that disturbs the child, physical abuse as beating the child, emotional abuse as humiliating/insulting and economic abuse as employing the child.
Keywords
- Aksel, Ş., & Yılmaz Irmak, T. (2015). Çocuk Cinsel İstismarı Konusunda Öğretmenlerin Bilgi ve Deneyimleri. Ege Eğitim Dergisi, 16(2), 373–391.
- Alazri, Z., & Hanna, K. M. (2020). School personnel and child abuse and neglect reporting behavior: An integrative review. Children and Youth Services Review, 112, 1–12.
- Australian Institute of Health and Welfare. (2018). Child protection Australia. Retrieved from www.aihw.gov.au
- Ayeş Aslan, E., & Çelik, İ. (2020). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuk İstismarına Yönelik Farkındalık Düzeyinin İncelenmesi. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 40–56.
- Ayling, N. J., Walsh, K., & Williams, K. E. (2020). Factors influencing early childhood education and care educators’ reporting of child abuse and neglect. Australasian Journal of Early Childhood, 45(1), 95–108.
- Benbenishty, R., Davidson-Arad, B., López, M., Devaney, J., Spratt, T., Koopmans, C., Hayes, D. (2015). Decision making in child protection: An international comparative study on maltreatment substantiation, risk assessment and interventions recommendations, and the role of professionals’ child welfare attitudes. Child Abuse and Neglect, 49, 63–75.
- Berg, B. L. (2004). Methods for the social sciences:Qualitative Research Methods for the Social Sciences (5th editio). Boston: Perason Education.
- Bryant, J. K., & Baldwin, P. A. (2010). School counsellors’ perceptions of mandatory reporter training and mandatory reporting experiences. Child Abuse Review, 19(3), 172–186.
- Bülbül, K., Çakıcı, A. B., & Türkkan, T. (2019). Sınıf Öğretmenlerinin Çocuk İstismarı ve İhmaline Yönelik Bilgi ve Risk Tanıma Düzeylerinin İncelenmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 4(2), 128–144.
- Çalışandemir, F., Çalışandemir, F., Bencik, S., & Artan, İ. (2008). Çocukların Cinsel Eğitimi: Geçmişten Günümüze Bir Bakış. EĞİTİM VE BİLİM, 33(150), 14–27.
- Dereobalı, N., Çırak Karadağ, S., & Sönmez, S. (2013). Okulöncesi Eğitim Öğretmenlerinin Çocuk İstismarı, İhmali, Şiddet ve Eğitimcilerin Rolü Konusundaki Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 1(14), 50–66.
- Dinehart, L., & Kenny, M. C. (2015). Knowledge of Child Abuse and Reporting Practices Among Early Care and Education Providers. Journal of Research in Childhood Education, 29(4), 429–443.
- Donat Bacıoğlu, S., & Kaya, Z. (2020). Öğretmen Adaylarının Çocuk İstismar ve İhmaline İlişkin Bilgi Düzeyleri ile Çocuğa Yönelik Cinsel İstismarı Bildirme Tutumlarının İncelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 894–925.
- Durnalı, M., Orakcı, Ş., & Bijen, F. (2017). Çocuk Hakları Bilinçlilik ve Farkındalık Durumuna İlişkin Öğretmen Görüşleri. Çocuk Hakları Bilinçlilik ve Farkındalık Durumuna İlişkin Öğretmen Görüşleri, 29–33.
- ECAPT International. (2018). Violence against children in cyberspace: A contribution to the United Nations study on violence against children. Retrieved from www.ecpat.org
- Feng, J. Y., Huang, T. Y., & Wang, C. J. (2010). Kindergarten teachers’ experience with reporting child abuse in Taiwan. Child Abuse and Neglect, 34(2), 124–128.
- Haj-Yahia, M. M., & Attar-Schwartz, S. (2008). Attitudes of Palestinian pre-school teachers from Israel towards reporting of suspected cases of child abuse and neglect. Child and Family Social Work, 13(4), 378–390.
- Işık, E., & Çetin, Z. (2016). Ortaokul 7. ve 8. Sınıfa Devam Eden Öğrencilerin Ebeveynlerinin Kabul Edici-Reddedici Tutumlarının Duygusal ve Fiziksel Kardeş İstismarı İle İlişkisinin İncelenmesi (Yüksek Lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi.
- Işık, E., & Demircioğlu, H. (2019). Çocuk Cinsel İstismarını Önlemeye Yönelik Geliştirilen Okul Temelli Programlar ve Etkililikleri. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(1), 32–51.
- Kahraman, P. B., Doğan, B., & Şimşek, M. (2020). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuk İhmal ve İstismarı ile Çocuk Haklarına Yönelik Görüşleri. Turkish Studies - Education, 15(2), 692–715.
- Kardeş, S., & Güney Karaman, N. (2018). Okul Öncesi Eğitim Öğretmenlerinin Çocuğun Cinsel Eğitimine İlişkin Görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
- Kenny, M. C. (2001). Child abuse reporting: Teachers’ perceived deterrents. Child Abuse and Neglect, 25(1), 81–92.
- Kiye, S., & Pişkin, M. (2020). Öğretmenlerin Çocuğa Yönelik Cinsel İstismar Algılarının İncelenmesi. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 7(8), 20–44.
- Koran, N. (2015). Öğretmenlere Yönelik Çocuk Hakları ve Hak İhlalleri Eğitiminin Değerlendirilmesi Üzerine Nitel Bir Çalışma. Uluslararası Katılımlı III. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi “Erken Müdahale, 542–557.
- Lindenbach, D., Cullen, O., Bhattarai, A., Perry, R., Diaz, R. L., Patten, S. B., & Dimitropoulos, G. (2021). Capacity, confidence and training of Canadian educators and school staff to recognize and respond to sexual abuse and internet exploitation of their students. Child Abuse and Neglect, 112, 104898.
- Lynne, E. G. rac., Gifford, E. J., Evans, K. E., & Rosch, J. B. (2015). Barriers to reporting child maltreatment: do emergency medical services professionals fully understand their role as mandatory reporters? North Carolina Medical Journal, 76(1), 13–18.
- Márquez-Flores, M. M., Márquez-Hernández, V. V., & Granados-Gámez, G. (2016). Teachers’ Knowledge and Beliefs About Child Sexual Abuse. Journal of Child Sexual Abuse, 25(5), 538–555.
- Mathews, B., Walsh, K., Coe, S., Kenny, M. C., & Vagenas, D. (2015). Protocol for a Systematic Review: Child Protection Training for Professionals to Improve Reporting of Child Abuse and Neglect.
- McKibbin, G., Humphreys, C., & Hamilton, B. (2017). “Talking about child sexual abuse would have helped me”: Young people who sexually abused reflect on preventing harmful sexual behavior. Child Abuse and Neglect, 70, 210–221.
- Paslı, F. (2017). Cinsel İstismara Uğrayan Çocukların Ekolojik Sistem Yaklaşımı Açısından İncelenmesi. Gazi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi 2017:2(2):39-53, 2(2), 39–53.
- Pekdoğan, S., & Bozgün, K. (2018). Öğretmenlerin Çocuk İhmali ve İstismarı Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi. Amasya Üniversitesi, 7(2), 433–443.
- Quayle, E., Jonsson, L. S., Cooper, K., Traynor, J., & Svedin, C. G. (2018). Children in Identified Sexual Images - Who Are they? Self- and Non-Self-Taken Images in the International Child Sexual Exploitation Image Database 2006-2015. Child Abuse Review, 27(3), 223–238.
- Rasmussen, L. A. (2013). Young people who sexually abuse: A historical perspective and future directions. Journal of Child Sexual Abuse, 22(1), 119–141.
- Rheingold, A. A., Zajac, K., Chapman, J. E., Patton, M., de Arellano, M., Saunders, B., & Kilpatrick, D. (2015). Child Sexual Abuse Prevention Training for Childcare Professionals: An Independent Multi-Site Randomized Controlled Trial of Stewards of Children. Prevention Science, 16(3), 374–385.
- Schneider, S. (2020). Associations between childhood exposure to community violence, child maltreatment and school outcomes. Child Abuse and Neglect, 104, 104473.
- Taşkın, P., Erdemli, Ö., & Güner Demir, T. (2019). Çocuğun İhmal ve İstismardan Korunmasında Okulun Rolüne İlişkin Öğretmen Görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 65–95.
- Theoklitou, D., Kabitsis, N., & Kabitsi, A. (2012). Physical and emotional abuse of primary school children by teachers. Child Abuse and Neglect, 36(1), 64–70.
- Toros, K., & Tiirik, R. (2016). Preschool Teachers’ Perceptions About and Experience with Child Abuse and Neglect. Early Childhood Education Journal, 44(1), 21–30.
- Uysal Bayrak, H. (2019). Çocuk İstismarı Hakkında Öğretmen Adayları ile Metaforik Bir Değerlendirme: Niğde İli Örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi
- Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and method (4 th).
