Author :
Abstract
İçinde bulunduğumuz yüzyıl, farkındalığı yüksek, üretken, yaratıcı ve mutlu bireyler yetiştirmeye gereksinim duymaktadır. Bunu sağlamak, ancak eğitim aracılığı ile mümkündür. Günümüz toplumlarında eğitimde, öğretmeye fazla odaklanıp, insanı ikinci plana atan bir anlayışın hüküm sürdüğü görülmektedir. Oysa eğitim sürecinde bilişsel, sosyal ve psikolojik değişkenlerin insanı nasıl etkilediğini ve bu değişkenlerin başarıya nasıl yansıdığını bilmek son derece önem taşımaktadır. Toplumlara, yaratıcı düşünebilen, motivasyon sahibi ve üretken bireylerin kazandırılmasında, sanat eğitimi ayrı bir yer tutar. Sanat eğitiminin temel öğelerinden olan müzik eğitiminde piyano eğitimi, vazgeçilmez bir ana unsurdur. Piyano eğitiminde de öğrencilerin piyano çalma performanslarını olumlu-olumsuz etkileyecek pek çok değişken bulunmaktadır. Önemli olan, öğrencilerin başarısı üzerinde belirleyici olduğu düşünülen bu değişkenlerin bilincinde olmak ve eğitime olumlu yönde yansımasını sağlamaktır. Araştırmada; yaş ve kişilik yapısı, korku ve kaygı, motivasyon, anne-baba tutumları, öğretmen davranışları ile çalışma alışkanlıkları adı altında belirlenen değişkenler üzerinde durulmuş, bu değişkenlerin piyano eğitim sürecinde öğrenme başarısına etkileri ele alınmıştır.
Keywords
Abstract
The century we live in needs to raise highly aware, productive, creative and happy individuals. This can only be achieved through education. In today's societies, there is an understanding that focuses too much on teaching subjects and relegates the importance of raising people. However, it is extremely important to know how cognitive, social and psychological variables affect people in the education process and how these variables are reflected in success. Art education has a special place in bringing creative, motivated and productive individuals to societies. In music education, which is one of the basic elements of art education, piano education is an indispensable main element. In piano education, there are many variables that will affect the performance of students positively or negatively. The important duty of the teacher is to be aware of these variables, which are thought to be determinative on the success of students, and to ensure that they reflect positively on education. In the study, the variables determined under the name of age and personality structure, fear and anxiety, motivation, parental attitudes, teacher behaviors and students’ practising habits were emphasized, and the effects of these variables on learning success in the piano education process were discussed.
Keywords
- Akyıl, İ. (2020). Çocuklarda ödül ve ceza işe yarar mı?, https://tr.pearson.com/tr/blog/k12/cocuklarda-odul-ve-ceza-ise-yarar-mi.html, Erişim Tarihi: 24.09.2021
- Aypay, A. (2018). Ortaokulda ödül bağımlılığı-ceza hassasiyeti ve ödül bağımlılığı-okul tükenmişliği arasındaki yordayıcı ilişkiler. Eğitim ve Bilim Dergisi, 43(194), 43-59.
- Başoğlu, B. (2019). Okul başarısını etkileyen faktörler, https://www.burcubasoglu.com.tr/okul- basarisini-etkileyen-faktorler-bireysel-nedenler/ Erişim Tarihi: 29.09.2021
- Canan, S. (2015). Değişen Beynim, İstanbul: Nefes Yayıncılık.
- Canan,S. (2019). İFA İnsanın Fabrika Ayarları I.Kitap-Beden, (2.Baskı), İstanbul: Nefes Yayıncılık.
- Canan,S. (2020). İFA İnsanın Fabrika Ayarları II.Kitap-İlişkiler ve stres, İstanbul: Nefes
- Cemaloğlu, N. (2018). Eğitimin Pin Kodu, (1.Baskı), Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Chandler,S. (2004). 100 Ways to Motivate Yourself: Change Your Life Forever, NJ United States: Career Press.
- Cüceloğlu,D. (2005). Savaşçı, (1. Baskı), İstanbul: Remzi Kitabevi.
- Cüceloğlu, D. (2007). http://www.dogancuceloglu.net/yazilar/245/kaygi-ozguven-sonuc-ve- surec-1/ Erişim Tarihi: 25.09.2021.
- Çimen, G. (2001). Konser kaygısı, G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 125-133.
- Eastmen, B. (1988). Family Involvement in Education. Madison: Wisconsin State Department of Public Instruction.
- Erdoğdu, Y. (2007). Ana-baba tutumları ve öğretmen davranışları ile öğrencilerin akademik başarıları arasındaki ilişkiler, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0 (14), 3346.
- Gordon, T. (1993). Etkili Öğretmenlik Eğitimi, (E. Aksay, B. Özkan, çev.), İstanbul: Yapa Yayınları.
- Gün, E., Yıldız, G. (2012). Piyano eğitiminde başarıyı etkileyen faktörler, NWSA E-Journal of New World Sciences Academy, 8 (1), 103-114.
- Haghbin, M., McCaffrey, A., & Pychyl, T. A. (2012). The complexity of the relation between fear of failure andprocrastination. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 30(4), 249-263.
- Hamzaoğlu Birer, A.R. ve Sonsel, Ö. B. (2013). Müzik öğretmeni adaylarının mesleki öz- yeterlik durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi: Selçuk Üniversitesi Örneği, NWSA E-Journal of New World Sciences Academy, 8(4), 389-398.
- Kabakçı, C. (2016). Sahne performansı kaygısında farkındalık ve mücadele, Sahne ve Müzik Eğitim-Araştırma e-Dergisi, 3, 86-96. Kaya, A., Bozaslan, H. & Genç, G. (2012). Üniversite öğrencilerinin anne-baba tutumlarının öğrencilerin problem çözme becerilerine, sosyal kaygı düzeylerine ve akademik başarılarına etkisi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (18), 208225.
- Kenny, D, T., Osborne, M. S. (2006). Music performance anxiety: New insights from young musicians, Advances in Cognitive Psychology, 2 (2), 103-112. doi:10.2478/v10053-0080049-5
- Kenny, D.T., Fortune, J.M. & Ackermann, B. (2011). Predictors of music performance anxiety during skilled performance in tertiary flute players. Psychology of Music, 41, 306-328.
- Nagel, J.J. (2010). Treatment of music performance anxiety via psychological approaches: A review of selected CBT and psychodynamic literature. Medical Problems of Performing Artists, 25(4), 141-148.
- Otacıoğlu S. (2009). Müzik öğretmeni adaylarının benlik saygısı düzeyleri ile akademik ve çalgı başarılarının karşılaştırılması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi,13,141-150.
- Öner, A.K. (2020). Eşzamanlı birlikte çalma uygulamasının ud eğitiminde performans ve motivasyona etkisi, Bayterek International Journal of Academic Research, 3(1).
- Özer, Y., Anıl, D. (2011). Öğrencilerin fen ve matematik başarılarını etkileyen faktörlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 313-324.
- Özmenteş, G. (2014), Mesleki müzik eğitimi alan öğrencilerin müzik özyeterlikleri, benlik saygıları ve bireysel özellikleri arasındaki ilişkiler, Eğitim ve Bilim Dergisi, 39 (171), 138-152.
- Polat, S. (2009). Akademik başarısızlığın toplumsal eşitsizlik temelinde çözümlenmesi. Eğitim Bilim Toplum Dergisi, 7 (25), 46-61.
- Ryan, C., Andrews, N. (2009). An investigation into the choral singer’s experience of music performance anxiety. Journal of Research in Music Education, 57, 108-126.
- Sarıer, Y. (2016). Türkiye’de öğrencilerin akademik başarısını etkileyen faktörler: bir meta- analiz çalışması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3):1-1, doi:10.16986/HUJE.2016015868
- Spring, J. (1997). Özgür Eğitim. (Ekmekçi, A. Çev.), İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
- Tarhan, N. (2000). Öğrenmede ödül ve ceza, https://www.nevzattarhan.com/ogrenmede-odul- ve-ceza.html, Erişim tarihi: 25.09.2021
- Tufan, S. (1997). Grup piyano eğitimi, AGSL sempozyumunda sunulan bildiri, Mavi Nota Dergisi, Trabzon.
- Türk Dil Kurumu, TDK. (2019). https://sozluk.gov.tr/
- Wang, D. B. (2004). Family background factors and mathematics success: A comparison of Chinese and US students. International Journal of Educational Research, 41, 40-54.
